Pembelajaran Masalah-The-

Mendiagnosis disleksia

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas

Disleksia, disleksia, disleksia yang terpencil atau terbatas bacaan dan ejaan kelemahan, LRS, gangguan membaca dan ejaan, kelemahan prestasi separa, gangguan prestasi separa.

takrif

Di bawah satu Disleksia seseorang memahami kelemahan tertentu yang hanya muncul dalam membaca dan (ejaan) penulisan, walaupun tidak ada penurunan dalam perkembangan intelektual yang dapat ditentukan, jadi kita memiliki kecerdasan normal hingga di atas rata-rata.

Diagnosis disleksia biasanya merupakan hasil pemerhatian yang menunjukkan bahawa terdapat masalah dengan bahasa tulisan yang bukan disebabkan oleh pengajaran yang tidak mencukupi dan hanya berkaitan dengan membaca, menulis dan mengeja.

Oleh itu, diagnosis khusus haruslah pemerhatian yang dekat terhadap kanak-kanak dan prestasinya telah mendahului. Gejala selalu bersifat khusus, yang bermaksud bahawa tidak semua gejala selalu berlaku pada anak, sebaliknya, senarai gejala tidak pernah boleh dikatakan lengkap, kerana gejala baru selalu muncul.

Namun, sebagai peraturan, gejala berikut biasanya dapat dilihat pada anak-anak disleksia:

lambat dan berhenti membaca
Masalah mengenal dan menamakan huruf
huruf yang membingungkan, baik kerana persamaannya dalam penampilan b - d - p - q (kedudukan spasial) atau kerana bunyi yang serupa (d - t, g - k, b - p, ...)
meneka dan dengan demikian membingungkan kata-kata
Masalah dengan mengulang perkataan panjang (mis. Lokomotif, kapten kapal, penjaga rumah api, ...)
masalah bahasa sendiri
Masalah dengan mengisar huruf dan bunyi bersama
Banyak kesalahan ejaan, yang harus diperiksa sebagai bagian dari diagnosis dan ditugaskan ke daerah yang bermasalah.
Masalah dengan menulis perkataan yang sesuai dengan bunyi (= perkataan yang anda tulis semasa anda mengucapkannya, mis. Bunga) selepas imlak (sintesis bunyi).
...

diagnosis

Sesuai dengan perubahan sejarah dalam konsep disleksia, perbezaan diagnosis juga dapat dilihat. Masih terdapat prosedur dan pendekatan diagnostik yang berbeza sehingga kini.

Pada prinsipnya, masalah dalam membaca dan mengeja timbul dari pengalaman buruk. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna bahawa disleksia ada. Agar dapat membuat pernyataan yang jelas dalam hal ini, harus diperiksa sama ada masalahnya bukan disebabkan oleh sebab lain (kurang bersenam, penyakit fizikal, masalah pembelajaran lain, ...).

Terutama apabila jenis ralat (lihat definisi) berkumpul dan gejala khas lain menjadi ketara, perbualan harus dilakukan antara ibu bapa dan guru. Sebagai peraturan, prosedur diagnostik pertama boleh berlaku di sekolah. Sekiranya prosedur diagnostik lebih lanjut (seperti diagnostik kecerdasan) diperlukan, perkhidmatan psikologi sekolah boleh dipanggil. Walau bagaimanapun, anda juga boleh menghubungi pusat kaunseling pendidikan di kawasan anda atau pakar psikologi kanak-kanak dan remaja sendiri.

Sebagai peraturan, prosedur diagnostik harus dimulakan dengan perbincangan awal. Semasa perbualan, insiden individu dapat dibincangkan, yang memungkinkan kesimpulan dibuat mengenai kehadiran kelemahan membaca atau menulis (disleksia). Ini akan menjadi, misalnya, peristiwa sebelum, peri atau pasca kelahiran, penyakit awal kanak-kanak, keadaan keluarga dan sekolah, tingkah laku kerja, menangani situasi tertekan, dll.

Prosedur ujian standard yang dapat memberikan maklumat mengenai prestasi individu anak hanya harus digunakan setelah kontak pertama. Ujian kecerdasan dan ujian membaca dan ejaan biasanya dijalankan.

Diagnostik bukan hanya bertujuan untuk memberi nama masalah, tetapi juga memastikan bahawa sokongan yang disasarkan dan berorientasikan individu berlaku. Dua kata "sokongan" dan "diagnostik" menghasilkan kata majmuk "sokongan diagnostik", kandungannya dibahas di bawah.

Diagnosis pembiayaan

Diagnosis sokongan difahami sebagai diagnosis yang tidak membuat keputusan untuk membuat diagnosis, tetapi juga mengaku membuat pernyataan khusus berkenaan dengan sokongan dan terapi yang sesuai.

Diagnosis pendanaan ingin mengelakkan diagnosis "disleksia" daripada menyedari kejahatan yang mendasari semua masalah dan membiarkan seseorang bergantung pada diagnosis. Terutama pada tahun 70-an dan 80-an ketika disleksia diisytiharkan sebagai "mode", diagnosis disleksia merupakan peluang untuk mengelakkan masalah dalam membaca dan mengeja dengan melindungi nota dll.

Dalam keadaan apa pun, seseorang tidak boleh menggunakan diagnostik sokongan. Sebaliknya, diagnosis khusus ini dapat membantu mengatasi masalah melalui bentuk latihan tertentu. Diagnostik ralat menilai kesilapan dengan cara khas dan memberikannya kepada pelbagai bidang pembelajaran dan sokongan secara standard.

Komponen diagnostik pembiayaan

Seperti yang telah disebutkan, konsep pembiayaan diagnostik terdiri dari dua bahagian kata. Di satu pihak, penekanan diberikan pada diagnosis yang dibezakan; di sisi lain, diagnosis ini juga diharapkan dapat memberikan pernyataan yang disasarkan berkenaan dengan sokongan yang berorientasikan individu.

Pembiayaan + diagnostik = pembiayaan diagnostik.

Diagnostik pembiayaan merangkumi:

Analisis kemahiran asas dan pemerhatian pembelajaran yang menunjukkan masalah tipikal pertama (lihat di atas)
Penentuan masalah dan keabnormalan dalam perkembangan anak (masalah pra, peri, postnatal, pengurangan penggunaan membaca dalam keluarga, panutan watak ibu bapa, ...)
Diagnostik kecerdasan, di mana berhati-hati untuk menggunakan ujian kecerdasan yang tidak berdasarkan bahasa bertulis. Ujian kecerdasan semacam itu disebut "ujian kecerdasan bukan lisan". Mereka harus mengelakkan kecerdasan yang digambarkan berkurang kerana masalah yang ada dalam membaca, menulis dan mengeja oleh tugas tertentu.
Penentuan dan rakaman perkembangan bahasa, bacaan dan ejaan terkini menggunakan prosedur ujian standard
Membandingkan nilai dari prosedur ujian standard, i. membandingkan skor ujian kecerdasan dengan skor ujian membaca, bahasa dan ejaan.

Kecurigaan pertama boleh datang dari guru atau ibu bapa. Kemudian disarankan untuk mengadakan perbincangan antara ibu bapa dan guru di mana masalah dan tingkah laku pembelajaran anak ditangani dan dibincangkan. Malangnya, guru tidak dapat merangkumi semua prosedur pengujian, yang kami yakin akan lebih membantu dari segi menyasarkan pembiayaan dengan lebih berkesan. Walaupun kritikan bahawa penilaian guru terlalu subjektif dan oleh itu boleh dipersoalkan di tempat, diagnosis oleh perkhidmatan psikologi sekolah atau psikologi kanak-kanak dan remaja biasanya hanya memberikan gambaran mengenai prestasi anak berkenaan dengan tugas dan Momen pelaksanaan ujian. Mereka sering dikritik sebagai "buta terhadap situasi" dan oleh itu, walaupun semua objektiviti, tidak cukup mempertimbangkan keperibadian anak. langkah-langkah diagnostik selanjutnya dibincangkan.

Analisis kemahiran asas

Kemahiran asas adalah asas-asas yang sangat penting untuk pemerolehan bahasa tulisan.
Berkenaan dengan pemerolehan kemahiran membaca dan mengeja, ini merangkumi:

kemahiran motor halus (= mengetahui bagaimana perkataan ditulis dan bagaimana menggunakan pengetahuan ini)
Keupayaan untuk menganalisis suara (bunyi = huruf yang diucapkan dalam kata, yang, berbeza dengan ejaan (A, Be, Ce, ...) hanya diucapkan seperti yang digunakan dalam kata: BAUM - B AU M, di mana B tidak digunakan sebagai BE , AU tidak dituturkan sebagai A dan U, M tidak disebut sebagai EM)
kemahiran diskriminasi pendengaran (kemampuan untuk melihat walaupun perbezaan kecil dengan telinga, misalnya dalam bunyi: b-d, g-k, ... atau dengan kata-kata: seluar - arnab, dll.)
Kemahiran diskriminasi kinaestetik (= kemampuan untuk melakukan pergerakan dan melihatnya. Dalam bidang pemerolehan bahasa bertulis yang berkaitan dengan pergerakan halus alat pertuturan, misalnya ketika membaca atau menulis, yang pada mulanya biasanya selalu berlaku melalui artikulasi yang kuat atau senyap)

Mengatasi / meminimumkan masalah masing-masing kemungkinan besar, lebih awal anda menemui kemungkinan penurunan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa fasa penting perkembangan bahasa kanak-kanak belum selesai. Salah satu cara untuk mendiagnosis garis persepsi yang berkaitan dengan bahasa adalah, misalnya, kaedah Breuer / Weuffen maju "Ujian pembezaan Verbosensomotorischen", melalui mana kedua-dua komponen asas optik dan kinestetik serta komponen asas melodi dan irama kanak-kanak tadika dan / atau anak sekolah dapat diperiksa dalam pelajaran awal. Ini bukan ujian untuk klasifikasi tahap perkembangan tertentu, tetapi ujian yang menentukan tahap prestasi persepsi pertuturan individu.

Diagnostik perisikan

Disleksia (kelemahan prestasi separa) menunjukkan kecerdasan normal hingga di atas purata. Masalah timbul secara terpisah dalam bidang membaca dan mengeja. Kesungguhan tidak dapat dikesampingkan, terutama jika disleksia mendominasi.

Ujian kecerdasan mana yang digunakan untuk mengukur kecerdasan berbeza. Oleh kerana keputusan kecerdasan seperti itu bukan ukuran yang berlaku secara umum, tetapi hanya mencerminkan tahap kecerdasan semasa dalam kaitannya dengan prosedur ujian tertentu, harus dinyatakan dalam laporan pakar prosedur mana yang digunakan.

Oleh kerana terdapat banyak kaedah yang berbeza untuk menentukan hasil kecerdasan dan dengan demikian untuk mengukur kecerdasan dan tahap perkembangan individu, beberapa kaedah ujian hanya akan dibincangkan di sini sebagai contoh. Di satu pihak, ini disebabkan penggunaan HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) dan CFT (Test Fair Intelligence Test) yang agak kerap.

HAWIK menguji kecerdasan praktikal, lisan dan umum menggunakan pelbagai sub-ujian, seperti: penambahan gambar, pengetahuan umum, penaakulan aritmetik, dll.

CFT mengukur kemampuan individu kanak-kanak untuk mengenali peraturan dan mengenal pasti ciri-ciri tertentu. Ia juga mengukur sejauh mana anak dapat memahami dan menyelesaikan masalah secara lisan. Secara keseluruhan, ujian ini terdiri daripada lima sub-ujian yang berbeza.

Diagnostik ejaan

Disana ada banyak ujian yang berbeza untuk melakukan pemeriksaan ejaan. Walaupun banyak kaedah ujian ini telah digunakan selama lebih dari 10 tahun, mereka tidak semestinya ketinggalan zaman, tetapi telah berulang kali disesuaikan dan disesuaikan melalui edisi baru.
Pelbagai prosedur ujian disesuaikan dengan tahap prestasi masing-masing. Ini bermaksud: Terdapat prosedur ujian tertentu yang serupa dengan tahap gred individu. Sebagai peraturan, nombor selepas nama menunjukkan dari mana tahun sekolah prosedur yang sesuai.

Contoh: DRT 2 bermaksud Ujian ejaan dignostik untuk tahun kedua sekolah, di mana masa yang paling sesuai untuk menjalankan ujian ditentukan dengan tepat. Dalam contoh sekarang, ini adalah dua bulan terakhir tahun persekolahan kedua dan dua bulan pertama tahun persekolahan ketiga.

Membaca diagnostik

Sama seperti bidang ejaan, membaca diagnostik menganalisis kesalahan yang dilakukan dalam pelbagai bidang membaca. Selain membaca perkataan dengan kuat, perhatian juga harus diberikan pada kemampuan memahami teks.

Kemampuan membaca dapat dibahagikan kepada pelbagai sub-bidang, yang dijalankan oleh pembaca yang berpengalaman secara automatik dan oleh itu secara tidak sedar. Sebagai contoh, kita tidak perlu lagi menganalisis dan menamakan setiap bunyi (gabungan huruf lisan / huruf lisan) untuk membaca satu perkataan. Pembaca yang berpengalaman, misalnya, mengenali bunyi dan perkataan tertentu sekilas dan menamakannya dari ingatan.

Jadual berikut memberikan maklumat mengenai langkah-langkah diagnostik awal untuk menafsirkan masalah dalam bidang membaca. Mereka boleh digunakan pada tahun pertama sekolah, tetapi anak-anak harus diberi peluang untuk berkembang dalam beberapa bulan pertama. Bagi sebilangan kanak-kanak, masuk ke dalam proses membaca adalah dengan banyak latihan dan kebiasaan yang diperlukan, kesukaran awal dengan cepat dapat dilihat. Sudah tentu, perkembangannya harus dipantau lebih awal dan seiring. Amaran harus diberikan di sini agar tidak memberikan masalah terlalu cepat!
Menurut konsep diagnostik pendanaan, masalah selalu dapat ditangani secara konkrit melalui pemerhatian proses pembelajaran, tanpa terlebih dahulu membuat diagnosis yang luas.

Membaca sub-kawasan diagnostik

Analisis visual
- Keupayaan mengenal huruf individu, baik sendiri dan dalam satu perkataan
- Keupayaan untuk mencari pasangan yang sepadan dari huruf besar dan kecil (mis.: Penugasan M dan m)
- Keupayaan mencari huruf yang perlu dibentuk oleh perkataan daripada kekeliruan huruf
- Keupayaan mengenali kumpulan isyarat seperti batang perkataan dll.
- Kenali perkataan dari rangkaian perkataan yang serupa
- ...
Tugasan huruf bunyi
- Berkebolehan mengenal dan menyebut huruf
- Keupayaan menamakan huruf vokal a, e, i, o, u
- Berkebolehan menyebut konsonan
- Keupayaan menggunakan dua (mm, nn, ll, ...) dan umlaut (ö, ä, ...)
- ...
Analisis auditori
- Keupayaan mengenal dan menghasilkan semula suara pada awalnya
- Keupayaan mengenal dan menghasilkan semula bunyi di dalam perkataan
- Berkebolehan mengenal dan menghasilkan semula bunyi pada akhir perkataan
- Keupayaan untuk membezakan bunyi yang serupa (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Analisis visual auditori
- lihat analisis visual, dengan perbezaan bahawa penemuan visual juga harus dinamakan
Sintesis bunyi
- Keupayaan untuk menggabungkan suara bersimpati dan vokal (la - le - lu - li, ...)
- Keupayaan menghubungkan huruf untuk membentuk perkataan
- Keupayaan membaca perkataan di mana konsonan menumpuk
- ...
(bermakna) membaca
- Keupayaan memadankan perkataan dengan gambar yang sesuai
- Berkebolehan memberikan gambar yang sesuai untuk ayat. Keupayaan untuk menambah perincian yang hilang dalam gambar berdasarkan ayat yang dibaca (baca - cat - helaian, ...)
- Keupayaan membaca teks ringkas yang mudah dengan bijak
- Keupayaan untuk menyatakan apa yang telah anda baca dengan perkataan anda sendiri
- Keupayaan memahami teks asing secara komprehensif
- ...

Seperti dalam bidang ejaan, terdapat prosedur ujian standard yang memeriksa prestasi membaca. Di samping itu, tingkah laku membaca kanak-kanak dalam kehidupan seharian juga memberikan maklumat yang berharga dan penting. Sebagai contoh, prosedur ujian standard tidak semestinya diperlukan untuk memeriksa kemampuan memahami teks. Keupayaan ini dapat dianalisis dengan menggunakan prosedur mudah seawal tahun pertama sekolah. Ini termasuk, contohnya, lembaran lukisan membaca, di mana anak diminta membaca ayat dan menambahkan objek yang hilang dengan melukis. Tugasan kata - gambar juga memberikan kesimpulan awal mengenai kemampuan anak memahami teks. Sementara itu, tugas tambahan juga telah dikembangkan untuk tahun sekolah menengah yang menentukan pemahaman teks.

Ringkasan

Keputusan "disleksia" bukanlah diagnosis yang harus ditangguhkan. Dengan cara khas, sekarang diperlukan diagnosis diikuti dengan terapi yang sesuai dan berjaya. Oleh kerana itu, setelah persediaan awal, pendanaan pada awalnya dapat dilakukan sesuai dengan hasil diagnostik, tetapi pendanaan dan terapi itu sendiri juga harus diperiksa berulang kali secara diagnostik dan terapi.

Oleh kerana kesukaran membaca, menulis dan mengeja juga menyatakan diri mereka dalam bidang pengembangan umum, kemampuan untuk bersosial, atau dalam tingkah laku kerja melalui masalah dalam menyusun tugas, yang sering menyebabkan ketakutan total terhadap kegagalan atau blok pembelajaran, diagnostik sokongan harus berorientasi pada anak menjadi dan dijalankan oleh orang yang bersama dengan anak itu bersama sekurang-kurangnya seminggu sekali bekerja.

Ia harus selalu dirancang sedemikian rupa sehingga memberikan maklumat berharga mengenai pembiayaan. Akibatnya, Keperluan dana ditentukan berulang kali dan diagnostik dan terapi harus disesuaikan dan dijalankan berulang kali.

Pada akhirnya, ini juga untuk terapi individu hubungan yang dipercayai kepada anak yang mempunyai kepentingan tertentu. Tahap psikologi khususnya sering dilupakan ketika memerlukan dana. Tetapi sangat penting kerana jiwa kanak-kanak dipengaruhi oleh perasaan kegagalan yang berterusan. Semua orang tahu bahawa perasaan gagal tidak selesa dan akhirnya menimbulkan keraguan pada diri sendiri.Akibatnya ialah anda sering berusaha mengelakkan situasi yang tidak menyenangkan ini. Oleh itu, sikap penolakan hingga jumlah blok pembelajaran tidak jarang berlaku.

Pada pendapat kami, yang Gabungan sekolah (pedagogi) dan ahli terapi (psikologi) mewakili gabungan yang baik. Dengan kemahiran pedagogi, sekolah dapat mencakupi dukungan khusus dan individu dengan semua tindakan dan metode didaktik, sementara tugas terapi dapat diarahkan pada jiwa anak. Malangnya, penyatuan sokongan khusus disleksia di kelas sekolah khas sangat sukar, kerana banyak kanak-kanak dalam kelas dengan 25 kanak-kanak, misalnya, sering memerlukan sokongan individu. Alangkah baiknya jika - seperti di negara-negara Eropah yang lain - setiap guru di kelas mempunyai guru pendidikan khas atau psikologi kanak-kanak dan remaja di samping mereka, selain ukuran kelas yang dikurangkan.

Selagi ini tidak berlaku, ahli terapi dan guru kelas harus dari semasa ke semasa bekerjasamauntuk menyelaraskan terapi dengan bidang pelajaran sekolah dan dengan itu menyelaraskan terapi + sekolah.