Pembelajaran Masalah-The-

Punca Disleksia

Kesukaran membaca dan mengeja akibat ADD / ADHD

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas

Disleksia, disleksia, disleksia yang terpencil atau terbatas membaca dan kelemahan ejaan, gangguan membaca dan ejaan, LRS, kelemahan prestasi separa, gangguan prestasi separa.

Tipu biasa

Disleksia, disleksia

takrif

Disleksia serupa dengan masalah pembelajaran yang lain. Disana ada Tidak SATU penyebabnyayang boleh dipertanggungjawabkan atas asal usul masalah.

The sebab-sebab untuk perkembangan disleksia bervariasi dan ditentukan dalam kes individu.

Semasa penyelidikan disleksia, banyak sebab dibincangkan dan dalam beberapa kes ditolak. Hari ini diandaikan bahawa berkaitan dengan disleksia kelemahan prestasi separa, yang hanya merangkumi beberapa kanak-kanak yang mempunyai masalah membaca dan mengeja, penyebabnya dapat dijumpai di bidang berikut.

Pada titik ini kita merujuk lagi kepada perbezaan konsep dari dua bidang: Disleksia dan LRS. Walaupun LRS (= kelemahan membaca dan ejaan) merangkumi semua kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam bidang bahasa tulisan, termasuk dalam istilah ini "Disleksia" hanya mereka Kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan normal hingga melebihi rata-rata yang hanya menghadapi masalah membaca dan mengeja. Disleksia hanya satu Bahagian LRS.

Perlu tanpa mengira perbezaan konsep semua kanak-kanak tanpa mengira penyebabnya sokongan yang disasarkan dan disesuaikan secara individu.

Sebab - umum

Maklumat umum mengenai penyebab disleksia

Menurut sejarah panjang dengan banyak pernyataan yang berbeza, kadang-kadang bahkan bertentangan, sebab boleh disebut di kawasan yang berbeza. Sejauh mana mereka menerapkan dan akhirnya mempunyai watak pemicu, pendamping atau penguat mesti dinilai secara individu.

Perbezaan boleh dibuat antara:

1. Faktor sosial
2. Sebab perlembagaan

Sebab sosial

Punca di kawasan keluarga

Terutama setelah Perang Dunia Kedua dan hingga tahun 1970-an, penyebabnya terutama dicari dalam bidang asal sosial dan asuhan. Terkait dengan ini adalah hasil penelitian di AS, yang Warisan terpenting.
Penyelidikan oleh Renate Valtin pada tahun 1970-an, yang meneliti penyebab berkaitan dengan perkembangan disleksia, menunjukkan bahawa ada hubungan antara faktor-faktor yang menyertainya dalam lingkungan rumah seperti:

asal sosial,
pendapatan,
keadaan tempat tinggal (tiada bilik sendiri)
Belajar dari model menjadi lebih sukar kerana ibu bapa membaca sendiri atau sedikit membaca, misalnya,
Sekolah dan kejayaan dalam pembelajaran dianggap kurang serius kerana anda sendiri yang pernah mengalaminya
sokongan umum dalam pembelajaran

ada, tetapi ini adalah faktor penguat dan bukannya kawasan penyebab. Penemuan ini setanding dengan penyelidikan mengenai penyebab gangguan defisit perhatian: Gaya asuhan sahaja tidak bertanggungjawab terhadap perkembangan sindrom, tetapi dapat meningkatkan faktor dan, dalam keadaan tertentu, menjadikan terapi lebih sukar.

Punca dalam bidang sekolah

Setelah ibu bapa tidak dapat disalahkan seratus peratus, sekolah itu menjadi kritik. Penyelidikan dalam hal ini masih dilakukan hari ini, walaupun fokus utama penyelidikan adalah pada tahun 1970-an dan 1980-an. Punca di kawasan sekolah terletak di kawasan yang berlainan.

Metodologi untuk belajar membaca (kaedah belajar membaca)

Dari segi sejarah, perbezaan dapat dibuat antara:

Kaedah sintetik berdasarkan huruf atau bunyi:

Kaedah ejaan
Di sini huruf-huruf tersebut berada di latar depan, seperti yang disebutkan dalam abjad dewasa ("Jadilah" bukan B, "Ce" dan bukan C, ...). Membaca adalah "menambah" huruf pada satu perkataan. Masalah dengan kaedah belajar membaca ini, yang diketahui sejak zaman kuno, adalah bahawa penamaan huruf berdasarkan huruf bermaksud bahawa perkataan sering tidak lagi dapat dibaca dengan kuat. Kaedah ejaan membuat "W - i - n - t - e -r" sehingga "Kami - i - en - te - er". Ini menyukarkan banyak orang untuk belajar membaca seawal abad pertengahan, jadi lebih mengejutkan bahawa metodologi ini dapat bertahan selama berabad-abad.
Kaedah kecapi
Dari fakta bahawa huruf dinamakan dengan nama abjadnya, sekurang-kurangnya pada hari-hari awal belajar membaca huruf tidak dinamakan dengan nama abjad mereka tetapi sebagai bunyi. "Kami" menjadi "Wwww", "En" the "Nnnn" dll. Juga dihubungkan sambungan fonetik seperti "Sch", "Pf", dll dipelajari dengan cara itu, bukan sebagai "penambahan" beberapa huruf - nama, seperti "Pe" dan "Eff"
Kaedah sintetik dituduh membahayakan disleksia dalam arti melambatkan pembelajaran yang bermakna terlalu lama. Terlalu lama, menurut pengkritik, seseorang mengehadkan diri untuk menggambar huruf dan bunyi bersama-sama daripada menembus kata-kata sebagai unit simbolik.

dan

Kaedah analisis berdasarkan keseluruhan perkataan atau ayat:

Kaedah holistik atau kaedah holistik
Kaedah pembelajaran-pembelajaran analitis (holistik), yang berbeza dengan yang pertama disebutkan, dikembangkan dari kritikan terhadap metodologi sintetik. Ia secara beransur-ansur disatukan ke dalam pengajaran pada awal abad ke-19. Sehingga kemuncak kontroversi kaedah pada tahun 1960-an dan 1970-an, ia bertambah berat dan dilarang keluar dari kelas dengan cepat setelah kaedah disatukan.
Titik permulaan metodologi ini adalah - seperti yang telah disebutkan - kritikan terhadap kaedah sintetik yang diduga "menyebabkan" disleksia. Kaedah holistik tidak bermula dari huruf atau hubungan suara, tetapi dari keseluruhan kata, bahkan mungkin keseluruhan ayat.
Menurut prinsip asas ini, primer yang berbeza dikembangkan yang cuba mengintegrasikannya dengan cara yang berbeza. Contohnya, gambar rumah menjadi simbol untuk perkataan "rumah" dll untuk dibaca.
Sama dengan kaedah sintetik, kaedah ini juga dituduh menyebabkan disleksia, tetapi pada tahap yang berbeza. Dikritik bahawa lebih banyak yang ditebak daripada dibaca, walaupun bacaan yang bermakna berada di latar depan

Oleh kerana kritikan terhadap satu kaedah adalah kelebihan kaedah yang lain, setelah perbincangan tanpa henti mengenai kaedah yang berpotensi lebih baik, seseorang mula menggabungkan kedua-dua kaedah dengan satu sama lain untuk mempromosikan dan mempromosikan pembacaan yang lisan dan berkaitan dengan kandungan dan dengan demikian bermakna.

Penyatuan kaedah ini telah berlaku dan ketika memeriksa buku asas hari ini dan asas-asas didaktiknya, menjadi jelas bahawa banyak elemen berdasarkan kaedah asalnya. Penggabungan kaedah dapat dibandingkan dengan "memilih kismis" mengikut cogan kata: mengambil yang terbaik dari segalanya.

Malangnya, penyatuan kaedah bahkan gagal menyelesaikan masalah bahawa sebilangan pelajar masih menghadapi masalah belajar membaca dan menulis. Ini menunjukkan bahawa metodologi seperti itu tidak semestinya bersifat kausal.

Punca perlembagaan

Apa yang dimaksudkan dengan ini?

Oleh sebab perlembagaan, kita memahami semua sebab yang boleh menjadi genetik, fizikal atau mental yang dipersoalkan untuk perkembangan disleksia. Ini termasuk, sebagai contoh

Bukti pewarisan genetik
Disfungsi serebrum minimum (MCD)
Bukti organisasi aktiviti serebrum yang berbeza
Pekak pusat
Kelemahan visual dalam persepsi
perbezaan jantina
Kekurangan perkembangan, seperti bahasa, persepsi, fungsi berfikir dan / atau kelemahan ingatan
Kesukaran membaca dan menulis (LRS) akibat ADD / ADHD

Semua faktor ini dijelaskan di bawah.

Warisan

Pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20, Hinshelwood telah menunjukkan bahawa beberapa keluarga lebih terpengaruh dengan masalah "kebutaan kata kongenital" dan bahawa masalah ini semakin meningkat di beberapa keluarga. Sebagai sebahagian daripada penyelidikan penyebabnya, didapati, terutamanya melalui kajian kembar dan pemeriksaan keluarga, bahawa

Kembar yang sama umumnya lebih serupa dalam kemahiran membaca dan menulis daripada kembar dizygoti.
Anak-anak yang ibu bapa mereka mempunyai masalah membaca dan mengeja sendiri juga mewakili "anak-anak yang berisiko" berkenaan dengan masalah membaca dan mengeja.

Sekarang diketahui bahawa masalah itu dapat diwarisi. Seseorang menganggap warisan autosomal dominan. Perkataan "autosomal" bermaksud bahawa pewarisan berlaku melalui autosom (= kromosom seks). Di pihak ibu dan ayah, setiap orang mempunyai salinan semua gen autosom. Kecacatan genetik dari satu pihak - sama ada dari bapa atau ibu - tidak dapat dikompensasi, sehingga anak mengembangkan sifatnya. Berkaitan dengan disleksia, ini bermaksud bahawa gen utama dapat bertindak pada kromosom dan mengembangkan disleksia. Oleh itu, hanya seorang ibu bapa yang harus terkena disleksia, dan warisan tidak semestinya berlaku. Pada masa ini belum mungkin untuk menentukan dengan tepat kromosom mana yang dipengaruhi oleh gen utama. Kromosom 1, 2, 6 dan 15 siap untuk perbincangan.

MCD - disfungsi serebrum minimum

Singkatan MCD (= myang minimum cereksi D.ysfungsi) bermaksud semua gangguan di kawasan fungsi otak, yang disebabkan oleh sebab yang berbeza sebelum, semasa atau selepas kelahiran (= pra-, peri- dan selepas bersalin) telah timbul.

Pada tahun 1970-an khususnya, disfungsi serebrum minimum sebagai istilah kolektif terlalu dikenali sebagai penyebab masalah pembelajaran. Kerosakan otak minimum pada awal kanak-kanak boleh pranatal, jadi pranatal misalnya melalui Penyakit berjangkit pada ibu, disebabkan oleh pendarahan atau kesalahan diet semasa mengandung timbul. Ini termasuk, dengan cara khas, pengambilan alkohol atau nikotin secara berkala oleh ibu hamil, yang meletakkan batang otak (thalamus) berisiko tidak dapat mengekspresikan dirinya sepenuhnya.

Istilah kolektif MCD juga merangkumi semua kerosakan otak awal kanak-kanak yang semasa proses kelahiran (= perinatal) masuk. Ini termasuk dengan cara khas Kekurangan oksigen semasa melahirkan anak, atau pelbagai Kelewatan kelahiran akibat daripada anomali kedudukan.

Kepada yang biasa punca selepas bersalin Perkembangan disfungsi serebrum yang minimum biasanya merangkumi kemalangan, penyakit berjangkit atau penyakit metabolik pada bayi dan anak kecil.

Di samping itu, pelbagai kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak dilahirkan sebelum waktunya (= Bayi pramatang) sering mengalami disleksia sebagai akibat jangka panjang sekiranya berat lahir terlalu rendah. Di sini juga, terdapat hubungan dengan peningkatan kemungkinan gangguan pematangan otak cerbral pada kanak-kanak yang dilahirkan sebelum kelahiran. Terutama dalam bidang diagnosis awal, perhatian harus diberikan kepada kelahiran prematur sehingga kesan akhir ini dapat dikenali dan ditanggapi dengan tepat.

Oleh itu, sebagai sebahagian daripada diagnosis, rujukan harus dilakukan pada kelahiran awal ini; sebagai peraturan, rentang waktu ini biasanya dipertimbangkan. Oleh itu, disarankan untuk menggunakan kedua-dua Ibu lulus dan untuk memberikan hasil pemeriksaan U anak, kerana mereka dapat memberikan maklumat penting berkaitan dengan perkembangan dan pembatasan penyebabnya.

Pekak pusat

Konsep gangguan pendengaran pusat mesti dilihat pada jarak yang jauh dari konsep gangguan pendengaran. Oleh itu, pekak pusat tidak dapat ditentukan dengan ujian pendengaran biasa, yang juga dilakukan sebagai bagian dari pemeriksaan U.
Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran pusat tidak atau hanya dengan kesukaran berjaya memisahkan atau mematikan suara latar dari bunyi utama yang penting bagi mereka (hiburan, ...).
Di bilik darjah atau di bilik kumpulan tadika khususnya, suara latar tidak dapat dielakkan, sehingga arahan penting, penjelasan, ... sukar dilihat dan dirasakan.

kelemahan persepsi visual

Persepsi visual merangkumi bidang berikut:

Keupayaan untuk menyerap rangsangan optik
Keupayaan untuk membezakan antara rangsangan optik
Keupayaan mentafsir rangsangan optik
Keupayaan untuk bertindak balas terhadap rangsangan visual mengikut penerimaan, pembezaan dan interpretasi.

Agar kemampuan persepsi visual dapat dikembangkan dengan baik, pelbagai keperluan mesti dipenuhi:

penglihatan yang berkembang dengan baik yang boleh diperiksa oleh pakar oftalmologi. Contohnya, ametropia (rabun jauh, rabun jauh), astigmatisme (= astigmatisme), katarak (= kelegapan lensa) dapat mengurangkan keupayaan melihat ini.
otot mata yang terlatih untuk dapat memperbaiki objek, huruf, dan lain-lain dalam jangka masa yang lebih lama.

Kelemahan persepsi visual dan juga pekak pusat tidak dapat dikesan dengan ujian khas ujian U. Ini mesti ditambah dengan langkah tambahan. Paling tidak kerana ini, kelemahan ini disebut sebagai "gangguan okular diskrit".
Pemerhatian yang disasarkan dapat mengenal pasti dan mendiagnosis tanda pertama persepsi visual yang buruk.

Mata anatomi

Kelenjar lakrimal
Otot mata
bola mata
Iris
murid
Soket mata

Kekurangan pembangunan

Setelah diperiksa dengan lebih dekat, banyak kanak-kanak dengan kemahiran mengeja yang lemah ketinggalan dalam perkembangannya. Masalah sekolah yang timbul akibatnya adalah kerana anak-anak ini belum mencapai tahap kematangan yang diperlukan di semua bidang pada masa mereka memasuki sekolah.
Berkenaan dengan kelewatan pembangunan, perbezaan mesti dibuat antara:

perkembangan fizikal, yang dapat ditentukan, misalnya, dengan pemeriksaan doktor sekolah.
perkembangan mental dan emosi, yang jauh lebih sukar untuk dinilai dan merangkumi tahap perkembangan fizikal dan psikologi dan sosial kanak-kanak.

Selalunya perkembangan mental dan rohani tidak diambil kira dengan cukup semasa memulakan persekolahan. Sentiasa digunakan untuk menilai perkembangan mental - emosi kanak-kanak sekurang-kurangnya bidang berikut dipersoalkan:

Perkembangan fizikal
Ketahanan fizikal
Perkembangan kemahiran kognitif dan intelektual
(mis.: persepsi kuantiti dan bentuk, kemampuan untuk membezakan (dapat menentukan perbezaan), kemampuan untuk menumpukan perhatian)
Perkembangan bahasa
kemerdekaan
Kompetensi sosial, misalnya dengan menentukan kemampuan untuk masuk ke dalam kumpulan (walaupun anak-anak pelik miliknya)
...

Kesukaran membaca dan mengeja akibat ADD / ADHD

Kerana kemampuan berkonsentrasi dan perhatian yang berkurang, sering kali terdapat jurang dan kelemahan di kawasan sekolah yang menjadikan keadaan yang bermasalah menjadi lebih sukar.

Pada prinsipnya ia Gabungan disleksia dan ADS, atau ADHD mungkin dan boleh difikirkan. Lebih kerap dan sesuai lebih cenderung Walau bagaimanapun, masalah sekolah timbul sebagai akibat daripada berkurangnya kemampuan untuk berkonsentrasi dan memberi perhatian dan dengan itu meluas ke bidang lain (misalnya aritmetik). Dalam kes ini tidak ada kelemahan prestasi separa (Disleksia) sebelumnya, melainkan kelemahan membaca dan ejaan (LRS) .