Pembelajaran Masalah-The-

Pengesanan awal disleksia

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas

Ciri, gejala, kelainan, amaran awal, kelemahan membaca dan ejaan, LRS, kelemahan membaca dan ejaan, kelemahan membaca dan ejaan, disleksia, disleksia, kelemahan membaca dan ejaan yang terpencil atau terbatas, gangguan pembelajaran dalam membaca dan ejaan, gangguan membaca dan ejaan, kesukaran belajar dalam bahasa Jerman, kesukaran belajar dalam Membaca dan mengeja, disleksia.

Definisi pengesanan awal

Semua kanak-kanak yang mempunyai masalah (di kawasan bahasa bertulis) mempunyai hak untuk menyokong - tidak kira sama ada ini berlaku untuk a Disleksia (Gangguan prestasi separa dengan sekurang-kurangnya kecerdasan rata-rata) atau masalah sekolah umum, misalnya dalam kombinasi dengan a Kelemahan aritmetik, satu IKLAN atau ADHD, satu Kepekatan yang lemah atau sama tiba masanya.
Terdapat peluang untuk mengenali kesukaran membaca dan mengeja atau bahkan disleksia pada peringkat awal, tetapi ini memerlukan keterbukaan dan memerlukan pengetahuan asas yang membolehkan kesalahan dan kelainan ditafsirkan.

Kanak-kanak berisiko

Berbeza dengan masalah numerasi, menurut kajian semasa di bidang kelemahan membaca dan ejaan, terdapat lebih banyak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan yang mempunyai masalah membaca dan mengeja.
Kajian juga menunjukkan bahawa dalam kebanyakan kes ketidakseimbangan ini dapat dibuktikan sebelum sekolah bermula. Oleh itu, diasumsikan bahawa terdapat hubungan erat antara kelainan awal dan masalah kemudian dalam bidang membaca dan mengeja.
Itu belum dapat dijelaskan secara konklusif mengapa kanak-kanak lelaki cenderung menghadapi masalah membaca dan mengeja lebih kerap, dan dengan demikian juga lebih kerap menderita disleksia. Sebagai tambahan kepada pelupusan genetik, perbezaan hormon juga diasumsikan, tetapi juga fakta ramalan yang memuaskan diri: Anak-anak yang mempunyai sedikit keyakinan diri terhadap prestasi mereka sendiri, yang tidak suka bertutur dalam bahasa Jerman dan yang bahkan mungkin mengalami ketakutan terhadapnya lebih sering menghadapi masalah membaca dan mengeja. . Begitu juga dengan anak-anak yang mempunyai sikap negatif terhadap sekolah - atas alasan apa pun.
Kanak-kanak dengan masalah pembelajaran lain, seperti kekurangan tumpuan yang ada, ADD dengan atau tanpa hiperaktif, tetapi juga kelemahan dalam numerasi, juga cenderung mengembangkan masalah dalam bidang bahasa tulisan.

Keperluan pembelajaran pemula sekolah

Keperluan pembelajaran pada awal sekolah

Seorang kanak-kanak tidak datang ke sekolah sebagai "batu tulis kosong". Ia sudah ada di kawasan prasekolah terdapat banyak hubungan dengan bahasa tulisan. Oleh itu, tidak menghairankan bahawa kanak-kanak dapat menunjukkan kemampuan sepenuhnya semasa mereka memasuki sekolah.

Terdapat antara lain:

kanak-kanak itu, yang dapat menuliskan ayat dengan sedikit kesilapan dalam perkembangan bahasa tulisannya
kanak-kanak yang berkomunikasi pada tahap bahasa lisan dan
kanak-kanak yang "tulisannya" tidak dapat dibaca sepenuhnya.

Anak-anak melalui tahap pemerolehan bahasa bertulis yang berbezayang boleh mengambil dan bertahan dalam jangka masa yang berbeza.
Terdapat model yang berbeza yang menggambarkan perkembangan bahasa tulisan dan membaginya menjadi beberapa peringkat.

Model Gudrun Spitta sesuai dengan pengamatan kami di banyak bidang. Mereka dijelaskan dalam jadual di bawah. Umur yang ditetapkan ke tahap menggambarkan nilai anggaran. Fluktuasi kedua-dua arah dapat dibayangkan.
Pertama sekali, beberapa komen untuk pemahaman yang lebih baik:

Bunyi atau fonem adalah dituturkan Gabungan huruf / huruf,
Grafik ialah bertulis Gabungan huruf / huruf.

Seseorang bercakap tentang satu Fonem - tugasan grafik seseorang ingin menyatakan bahawa gabungan huruf lisan atau huruf lisan diberikan watak yang sesuai.

Fasa 1:

juga: disebut fasa pra-komunikatif
pada usia kira-kira 2 tahun
Kanak-kanak belajar dari model, melihat orang dewasa menulis, meniru
Gambar Doodle dibuat
Sebagai peraturan, gambar coretan hanya terdiri dari garis-garis yang bersilang.

Fasa ke-2:

juga: dipanggil fasa pra-fonetik
Umur sekitar 3 hingga 5 tahun
Gambar Doodle, bagaimanapun, watak yang dilukis menyerupai beberapa huruf
Kenali kanak-kanak: Orang dewasa menggunakan huruf untuk alasan tertentu
Kemudian menjadi jelas: orang dewasa menggunakan surat untuk berkomunikasi antara satu sama lain

Fasa ke-3:

juga: dipanggil fasa semafonik
pada usia sekitar 3 hingga 5 tahun
Kanak-kanak mengenali: menulis mewakili bahasa
Kanak-kanak membuat percubaan pertama untuk menulis
Biasanya "kerangka kata" ditulis. Ini bermaksud bahawa kanak-kanak pada tahap ini kebanyakannya tidak menggunakan huruf vokal (a, e, i, o, u) ketika “menulis”. Ini disebabkan, antara lain, oleh fakta bahawa orang dewasa "mengeja" huruf dan tidak membuatnya berbunyi: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Contoh kerangka perkataan: Ptr dan bukannya Peter.
!!! Gunakan kaedah fonetik dan huruf nama di depan anak anda selepas bunyi masing-masing. Ini menjadikan kerja lebih mudah pada tahun pertama sekolah, di mana semua huruf dan sambungan diperkenalkan mengikut bunyi.

Fasa ke-4:

juga: dipanggil fasa fonetik
berumur sekitar 5 hingga 7 tahun
Kenali kanak-kanak: bunyi dilambangkan dengan huruf.
Kanak-kanak menulis "diucapkan", iaitu ketika mereka bercakap.
Contoh: saudara alalipster bukan saudara tersayang, batu bukan batu, ...

Fasa ke-5:

Fasa transkripsi fonetik dengan peningkatan integrasi peraturan ejaan
Kira-kira pada tahun pertama atau kedua sekolah (sekitar usia 6 hingga 7 tahun)
Kanak-kanak mengenali: Anda boleh membaca dan memahami apa yang saya tulis, tetapi ada peraturan tambahan yang harus anda patuhi semasa menulis.
Masalah yang timbul melalui kesedaran: Pembetulan berlebihan: Vata menjadi ayah, tetapi juga papa menjadi kertas dll.

Fasa ke-6:

Fasa di mana peralihan ke kemahiran ejaan yang dikembangkan dibuat.
dari sekitar 8 tahun
Fonem - tugasan grafik dikuasai dengan selamat
peraturan pertama, seperti: peraturan huruf besar dan kecil digunakan
Bahagian-bahagian ucapan, keluarga kata, akhiran dan awalan digunakan untuk menjelaskan ejaan.
Perluasan perbendaharaan kata asas dan penguasaannya yang semakin selamat.

Oleh itu, kanak-kanak datang ke sekolah pada "tahap ejaan" yang berbeza. Tugas pelajaran pertama adalah membuat mereka semua "di bawah satu bumbung" dalam pelajaran awal dan mendorong setiap anak secara individu dan menjaga motivasi tinggi. Situasinya serupa dengan situasi pembelajaran awal berkaitan dengan kemahiran membaca.

Seorang kanak-kanak tidak perlu belajar membaca dan menulis sebelum memulakan persekolahan. Proses pembelajaran ini biasanya berlaku di sekolah! Jadual berikut menyenaraikan syarat-syarat asas yang penting untuk perkembangan bahasa tulisan dan pembacaan sebelumnya dan juga akan sangat penting bagi peringkat perkembangan berikutnya.
Ini adalah:

Persepsi khususnya memainkan peranan khas dalam persiapan belajar membaca dan menulis. Perbezaan dibuat antara perkhidmatan persepsi bahasa yang berbeza, yang sangat diperlukan untuk proses belajar membaca dan menulis dan yang dengan cara tertentu menghubungkan bidang persepsi yang berbeza antara satu sama lain.
Terdapat juga keperluan untuk kanak-kanak dapat menumpukan perhatian untuk jangka masa tertentu. Pada tahun pertama sekolah, seorang kanak-kanak harus dapat menumpukan perhatian pada tugas selama 15 hingga 20 minit. Sekiranya tidak dapat, itu tidak bermaksud bahawa kurangnya tumpuan. Tetapi ini bermaksud bahawa kemampuan untuk menumpukan perhatian harus dilatih.

Banyak perbezaan dan titik permulaan yang berbeza untuk belajar memerlukan peralihan pendidikan dari tadika ke sekolah rendah. Ternyata banyak masalah hanya ada pada awalnya dan dapat diselesaikan sendiri tanpa gangguan selanjutnya. Tetapi ada juga - dan ini tidak boleh disembunyikan - kanak-kanak, anak mereka Masalah pendaftaran sekolah memantapkan dan boleh mencetuskan krisis sebenar - hingga dan termasuk fobia sekolah. Gejala untuk ini adalah: keagresifan, kegelisahan ("gelisah"), tidak perhatian, menangis "tidak berasas", blok pembelajaran, tuntutan berlebihan, ...
Oleh itu, sangat penting bahawa peralihan harus dirancang sedemikian rupa sehingga kemungkinan kejayaan di sekolah menengah. Namun, ini bukan sahaja tugas tadika dan sekolah, tetapi juga tugas ibu bapa, yang mempengaruhi dan mendampingi perkembangan dan asuhan anak secara signifikan. Banyak masalah yang timbul di sekolah - dengan kepekaan yang tepat dan langkah-langkah diagnostik dan kemahiran yang sesuai - dapat dikenal pasti dalam perkembangan prasekolah anak.

Persepsi pertuturan

Seperti yang telah ditunjukkan di atas, kemampuan untuk melihat pertuturan berkait rapat dengan persepsi umum. Seseorang boleh mengatakan bahawa tidak akan mungkin sama sekali tanpa pengembangan kemampuan persepsi umum. Tetapi ini juga bermaksud bahawa latihan persepsi mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam belajar membaca dan menulis.
Breuer / Weuffen membezakan antara kemahiran persepsi bahasa yang berbeza, kemahiran pembezaan yang disebut, yang menjadi asas bagi semua kemahiran berbahasa, menulis dan membaca.
Sekiranya masalah dalam bidang berikut tidak dikenali awal, kelemahan prestasi separa seperti disleksia atau dyscalculia boleh berlaku, atau kelemahan membaca dan menulis (LRS) atau kelemahan dalam aritmetik dapat berkembang.

Perbezaan dibuat antara:

Keupayaan untuk membezakan dalam ...

... kawasan optik - grafik:

Prasyarat untuk belajar membaca dan menulis Prasyarat untuk kemampuan mengubah apa yang didengar menjadi tulisan dan penulisan menjadi perkara lisan
Menyalin huruf sukar dilakukan, seperti penelusuran simbol sederhana.
Kekeliruan optik huruf yang kelihatan serupa (b / d / q / p), ...: ruang - kedudukan - ketidakstabilan yang boleh "tumbuh" atau, dalam keadaan terburuk, menguat kerana kelemahan dalam pemberian huruf ke bunyi .
Meneka perkataan semasa membaca
Hilang huruf semasa menulis (kerangka perkataan)
...

... pelbagai fonetik - akustik:

Pendengaran yang baik adalah prasyarat untuk berjaya dalam bidang ini.
Kemahiran yang baik dalam bidang ini adalah prasyarat untuk sebutan yang betul. Pengucapan yang betul membolehkan anda menulis dengan betul pada ejaan dan ejaan yang betul dan dengan demikian dapat menghafal ejaan yang betul.
Masalah membezakan kata berima (tetikus - burung unta, ...)
Anak-anak yang tidak menyebut bunyi tertentu dengan betul (g diucapkan sebagai d, mis. Demalt bukan dicat) dapat menunjukkan kelemahan fonetik.
Masalah timbul antara lain pada kanak-kanak yang sukar mendengar bunyi daripada perkataan. Pada tahun pertama sekolah, setelah pengenalan bunyi dan huruf tertentu, latihan analisis bunyi seperti itu dilakukan. Kanak-kanak harus memutuskan di mana mereka mendengar suaranya (awal - tengah - akhir). Contohnya, ia kelihatan seperti ini:
Kanak-kanak ditunjukkan gambar yang berbeza, mis. kerusi, gajah, dan bunga. Anak-anak meletakkan salib pada titik di mana mereka mendengar suara yang mereka cari, mis. Di mana anda mendengar "St" dalam gambar pertama (kerusi)? Di mana anda mendengar "e" pada gambar kedua (gajah) ?, Di mana anda mendengar "e" pada gambar ketiga (bunga)?

... kinestetik - kawasan artikulasi:

Kemahiran yang baik dalam bidang ini adalah prasyarat untuk pengucapan yakin, analisis bunyi yang betul dan pengucapan bunyi yang betul dan hubungan suara dalam satu kata.
Pengucapan yang selamat mengandaikan bahawa kemahiran motor pertuturan berkembang dengan baik dan dengan itu kanak-kanak dapat memahami pergerakan mulut dan lidah yang sesuai yang diperlukan untuk sebutan bunyi.
Kemahiran motor pertuturan dan kemahiran motor halus dan kasar berkait rapat. Kanak-kanak yang mempunyai masalah di kawasan motor kasar atau motor halus juga sering mengalami masalah motor pertuturan dan sebaliknya.
Memeriksa kemahiran dengan membiarkan kata-kata berulang yang sukar diucapkan.
Pengulangan yang tidak normal bermasalah kerana kanak-kanak sering menyebut perkataan itu dengan lembut kepada diri sendiri semasa menulis perkataan. Sekiranya ia dibaca dengan tidak betul, ia juga akan ditulis dengan tidak betul.

... melodi - kawasan intonasional:

Ini bermaksud: nada membuat muzik, dengan kata lain: kemampuan untuk mengenali mood dan maklumat "antara garis" dari penekanan.
Reaksi terhadap bahasa sudah terbentuk di rahim, sebelum bahasa itu benar-benar diperoleh.
Apa yang diucapkan seperti itu tidak difahami. Perbezaan dibuat antara positif, negatif dan mungkin juga antara suasana neutral.
Kajian menunjukkan bahawa sekitar 10% pelajar darjah satu menghadapi masalah untuk menyanyikan lagu secara melodi dan berirama dengan betul.
Keupayaan untuk melakukan ini, bagaimanapun, adalah asas untuk pemahaman bahasa yang betul.
Sekiranya kanak-kanak melakukan kesilapan ketika membaca kata-kata biasa dengan penekanan, ini selalu menunjukkan bahawa perkataan itu tidak dapat difahami dari segi maknanya - walaupun sebenarnya ia diketahui. Oleh itu, pembezaan melodi sangat penting untuk pemahaman dan penerapan teks yang dibaca.
Keupayaan untuk membezakan secara melodi tidak semestinya menunjukkan musikaliti tertentu pada anak.
Kanak-kanak dengan kemahiran mengeja yang lemah sering mengalami kekurangan di sini

... berirama - menyusun kawasan:

Bacaan berirama ayat bahasa yang digabungkan dengan urutan bertepuk tangan dapat memberikan kesan pertama tentang kemampuan melodi dan intonasi anak. Ternyata kanak-kanak dengan kemahiran mengeja yang lemah mempunyai masalah di sini.
Irama tidak semestinya muncul dalam kombinasi dengan melodi.
Kesalahan membaca, misalnya pertukaran dan memutar sambungan bunyi atau peninggalan huruf, antara lain merupakan tanda bahawa struktur irama kata belum direkodkan.
Kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak yang mempunyai kelemahan dalam bidang penstrukturan berirama biasanya juga menghadapi masalah dalam pelajaran awal, terutama pada pelajaran membaca pertama dan dalam proses belajar menulis