Pembelajaran Masalah-The-

Gejala disleksia

Gejala kemahiran membaca, menulis, dan mengeja yang tidak normal

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas

Terpencil atau terbatas L.es- R.penulisan sebenarskelemahan, disleksia, disleksia, disleksia, L.es- R.penulisan sebenarsgangguan, LRS, L.es- R.penulisan sebenar S.kelemahan, L.es- R.penulisan sebenar S.gangguan, kerosakan separa, kerosakan separa

Tipu biasa

Disleksia, disleksia.

takrif

Berbeza dengan kandungan pembelajaran yang lain, disleksia difahami bermaksud prestasi buruk dalam membaca, menulis dan mengeja; kawasan sekolah lain mempunyai kelemahan prestasi separa ini Tidak (hanya sekunder) terjejas. Disleksia klasik mempunyai kecerdasan normal hingga melebihi purata. Kecerdasan ini berbeza dengan prestasi dalam sub-bidang membaca, menulis dan mengeja.

Berkali-kali sukar untuk membezakan disleksia klasik daripada kesukaran membaca dan menulis (LRS). Secara simptomatik, kadangkala sangat serupa. Salah satu ciri pembezaan utama adalah perbezaan antara kecerdasan dan prestasi dalam bidang yang disebutkan. Juga dapat dilihat bahawa kawasan sekolah lain tidak terjejas oleh masalah ini. Oleh itu, "disleksia klasik" mampu menunjukkan prestasi yang baik dalam mata pelajaran lain, seperti matematik.

Penting untuk kejayaan terapi agar gejala disleksia dikenali lebih awal dan diagnosis disleksia dibuat secepat mungkin. Dalam konteks diagnostik, harus selalu memastikan bahawa prosedur pengujiannya memberikan petunjuk awal mengenai bidang yang akan dibiayai (= membiayai diagnostik).

Gejala kemahiran membaca, menulis, dan mengeja yang tidak normal

Gejala kemahiran membaca, menulis dan mengeja tidak normal berbeza-beza. Kesalahan umum biasanya dianalisis dan ditugaskan ke kawasan masalah masing-masing, yang kemudian secara khusus ditangani dan dilatih dalam menjalani terapi.
Namun, tidak boleh diabaikan bahawa bidang yang bermasalah dalam bidang membaca dan mengeja juga, dan kadang-kadang bahkan tercermin dalam tingkah laku anak. Sejauh mana gejala muncul pada individu kanak-kanak selalu bergantung pada jiwa dan kekuatan anak.

Perbezaan boleh dibuat antara:

Manifestasi utama disleksia
Manifestasi sekunder dari disleksia

Manifestasi utama

Manifestasi primer menampakkan diri terutamanya dalam prestasi anak dalam membaca dan (ejaan). Setiap "disiplin" individu dapat dilihat dari sudut yang berbeza.

Contohnya bergantung pada Keupayaan membaca (aspek formal), kelajuan membaca dan juga Bilangan kesilapan dihidupkan, tetapi juga dihidupkan Jenis kesalahan (aspek kualitatif), pemahaman membaca (aspek kandungan), dan juga Tekanan dan ungkapan (aspek estetik) sangat diperlukan semasa menilai prestasi membaca.

Ia serupa dengan tulisan. Aspek kandungan dapat dilihat di ungkapan bertulis seorang kanak-kanak.
Manifestasi utama juga merangkumi Sistem ralatyang tipologi ditangani secara berbeza.

Kecacatan disusun mengikut penampilan (tipologi kesalahan fenomenologi; pengelompokan ralat deskriptif (= deskriptif))

Peninggalan perkataan: Keseluruhan perkataan tidak ditulis
Peninggalan: Huruf yang berbeza (tunggal) perkataan tidak ditulis
Penambahan perkataan: Seluruh perkataan ditambah
Penambahan: Huruf (tunggal) berbeza disatukan ke dalam perkataan
Kekeliruan konsonan: m bukannya n, dll.
Campuran vokal: Pertukaran vokal, mis. o bukannya u, misalnya dalam perkataan: dan -> ond

Kesalahan yang disatukan secara tidak betul (tipologi ralat genetik pragmatik)

Kesalahan memori (masalah di kawasan memori):
Kumpulan miskomunikasi merangkumi kata-kata atau bahagian-bahagian perkataan yang sering kali salah eja.
Kesalahan persepsi (masalah berada di kawasan persepsi):
Kumpulan kesalahan persepsi merangkumi semua pelanggaran ejaan kata.
Kesalahan persepsi itu sendiri sering dibahagikan lagi, sebagai contoh kepada:
- Kesalahan pecahan persepsi (WD), misalnya: ketiadaan bunyi individu, vokal (a-e-i-o-u), konsonan (= bunyi serentak);
  hilang pendua: datang bukan sikat
  kekurangan peregangan (cermin bukan cermin), penambahan bunyi tunggal, vokal (a-e-i-o-u), konsonan (= bunyi serentak); penggandaan berlebihan (perencat bukan baju),
  peregangan yang tidak perlu: dekat hidung dan bukannya hidung
  Word tidak mempunyai persamaan dengan gambar fonetik dari kata yang sebenarnya dicari (= distorsi kata)
- Kesalahan Arah Persepsi (WR), mis. Putaran (b - d), pantulan (p - q, iaitu - eim, urutan huruf (Auot - Auto)
- Kesalahan ketajaman persepsi (WT), mis.: Gabungan vokal, gabungan konsonan (b-p, b-d, f-w, ...)
- Kesalahan dalam persepsi keseluruhan (WG), mis.: Rentetan huruf yang tidak menyampaikan makna apa yang ditulis.
- Kesalahan dalam skop persepsi (WU), mis. Permulaan atau akhir kata secara tradisional dilupakan / ditinggalkan
Kesalahan peraturan (masalah terletak pada pengetahuan dan peraturan peraturan):
- Kumpulan kesalahan peraturan merangkumi kesalahan yang dibuat kerana peraturan ejaan tertentu sama ada tidak diterapkan dengan betul atau umumnya tidak diketahui. Ini termasuk kesalahan ejaan "klasik", dalam bentuk kesalahan pada huruf besar dan kecil, kesalahan kerana kata dasar yang tidak tepat (kata keluarga / batang kata), dll.

Manifestasi sekunder

Manifestasi sekunder merangkumi semua reaksi kanak-kanak terhadap kelemahan membaca dan mengeja / disleksia dan oleh itu semua reaksi terhadap manifestasi utama yang dijelaskan di atas. Ini terutamanya mempengaruhi keadaan psikologi kanak-kanak, tetapi juga tingkah laku mereka.
Kajian yang mengkaji perkembangan kanak-kanak dengan kesukaran membaca dan menulis atau disleksia (kelemahan prestasi separa) selama bertahun-tahun menggambarkan tiga kursus perkembangan yang berbeza.

Kanak-kanak menunjukkan gangguan kerja dan tingkah laku sosial yang ketara.
Kelemahan membaca dan ejaan memberi kesan (tidak) terhadap tingkah laku anak.
Kelemahan membaca dan menulis menyebabkan gangguan mental yang teruk.

Aspek ketiga dibincangkan secara ringkas di sini. Di sini, pada gilirannya, kursus yang berbeza dapat ditentukan. Latar belakang gangguan mental yang teruk ini biasanya adalah kekecewaan yang berkembang dari masa ke masa. Sebagai peraturan, kanak-kanak senang pergi ke sekolah dan bersedia dan termotivasi untuk belajar. Oleh kerana kegagalan berterusan, lingkaran setan secara beransur-ansur berkembang dari mana anak itu sebenarnya ingin melarikan diri. Percubaan pelarian ini boleh dilakukan dengan cara yang berbeza. Di satu pihak, ada anak-anak yang meminta pertolongan dalam diri mereka, iaitu, berusaha melindungi diri mereka dengan melindungi diri dari dunia luar.Di sini menjadi jelas bahawa orang luar mempunyai peranan penting untuk dimainkan. Dorongan dan dorongan berterusan diperlukan, bukan: memarahi dan mengejek kesalahan!

Kanak-kanak cuba melepaskan diri dari lingkaran setan menggunakan mekanisme yang berbeza:

Kanak-kanak itu menarik diri dalam diri, takut akan kegagalan selanjutnya. Varian ini boleh dikaitkan dengan masalah psikologi yang mendalam, seperti gangguan makan dan tidur atau suasana hati yang tertekan.
Kanak-kanak secara sedar berkelakuan kekanak-kanakan atau terserlah dengan tingkah laku lain (agresif dan / atau bermusuhan). Ia berusaha menutupi pencapaiannya dalam bidang bahasa tulisan melalui tingkah laku yang jelas.
Anak membina sikap penolakan dan cuba bergelut, kadang-kadang dengan idea yang paling imajinatif, mengenai kerjasama, latihan tambahan, dll. Ia bahkan mencipta pembohongan putih untuk ini

Kanak-kanak yang bertindak lebih aktif terhadap kegagalan ini juga lebih ketara dalam persekitaran sosial. Anak-anak mempertahankan diri dengan sekuat tenaga terhadap tekanan yang ditanggung oleh persekitaran mereka. Yang kekal Pengalaman kegagalan tidak diterima oleh kanak-kanak. Untuk mendapatkan perhatian yang diperlukan, ia berlaku sebagai penjahat kelas atau sesuatu yang serupa. dalam penampilan. Anak-anak itu sering tidak memperhatikan bahawa perhatian ini kemudiannya tidak dipasangkan dengan pengiktirafan sosial, melainkan bahawa tingkah laku ini lebih mirip Kedudukan orang luar maju. Pembezaan dengan gejala ADD / ADHD boleh menjadi sukar dalam banyak kes.
Sama ada cara anak-anak berusaha mengimbangi kegagalan mereka. Memecah keluar dari lingkaran setan ini, yang terus meningkat, biasanya hanya boleh dilakukan dengan bantuan luar. Walaupun dalam keadaan berbakat "didiagnosis", pengalaman kegagalan kekal dapat membawa akibat yang kekal. Dalam kes-kes ini, sering kali tidak dipercayai bahawa anak yang berbakat mampu disleksia "klasik". Kanak-kanak seperti itu sering kali dikenakan komen seperti: "Anda harus tahu itu!", "Itu tidak dapat berfungsi!" dan lain-lain .. Ini pada gilirannya sangat mengecewakan anak, sehingga keraguan diri tidak biasa dan disleksia yang tidak didiagnosis dalam arti kelemahan prestasi separa walaupun seseorang hadir Berbakat boleh menyebabkan disinklinkan dan kecewa sekolah.